COVID-19 : les étudiants font face à une perte de 17 000 milliards de dollars de revenus à vie |

La projection fait partie des conclusions de L’état de la crise mondiale de l’éducation : une voie vers la reprise, publié par la Banque mondiale, l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la culture et la science (UNESCO) et le Fonds des Nations Unies pour l’enfance (UNICEF).

17 billions de dollars.

C’est ce que cette génération d’étudiants risque de perdre en revenus à vie en raison des fermetures d’écoles liées au COVID-19.

Remettre l’éducation des enfants sur les rails doit être une priorité absolue et urgente. Leur avenir en dé[email protected] @UNICEF @UNESCO

– UNICEF (@UNICEF) 6 décembre 2021

Le chiffre est calculé en valeur actuelle, représentant environ 14 % du produit intérieur brut (PIB) actuel.

Il dépasse de loin les estimations de 10 billions de dollars d’il y a un an, révélant que l’impact est plus grave qu’on ne le pensait auparavant.

Perte « moralement inacceptable »

La pandémie a paralysé les systèmes éducatifs du monde entier, a déclaré Jaime Saavedra, directeur mondial de l’éducation à la Banque mondiale. Plus de 20 mois plus tard, des millions d’enfants restent exclus de l’école, tandis que d’autres pourraient ne jamais revenir.

En outre, le rapport montre que dans les pays à revenu faible et intermédiaire, la proportion d’enfants vivant dans la « pauvreté scolaire » pourrait passer de 53 % à 70 %.

« La perte d’apprentissage que vivent de nombreux enfants est moralement inacceptable,», a déclaré M. Saavedra.

« Et l’augmentation potentielle de la » pauvreté des apprentissages « pourrait avoir un impact dévastateur sur la productivité, les revenus et le bien-être futurs de cette génération d’enfants et de jeunes, de leurs familles et des économies mondiales. »

Le rapport révèle que les données réelles corroborent désormais les simulations estimant que les fermetures d’écoles ont entraîné des pertes d’apprentissage importantes.

Les inégalités en matière d’éducation s’aggravent

Des données régionales provenant de pays tels que le Brésil, le Pakistan, l’Inde, l’Afrique du Sud et le Mexique détaillent des pertes substantielles en mathématiques et en lecture, parfois à peu près proportionnelles à la durée des fermetures d’écoles.

Il y avait également une diversité entre les pays et selon la matière, le statut socio-économique des élèves, le sexe et le niveau scolaire.

Cependant, des preuves provenant du monde entier suggèrent que la pandémie a exacerbé les inégalités en matière d’éducation, les enfants issus de ménages à faible revenu, les personnes handicapées, ainsi que les filles, étant moins susceptibles d’accéder à l’apprentissage à distance.

De plus, les élèves plus jeunes avaient moins accès à l’apprentissage à distance et étaient plus touchés par la perte d’apprentissage que leurs homologues plus âgés, en particulier les enfants d’âge préscolaire.

De plus, les élèves les plus marginalisés ou vulnérables ont été touchés de manière disproportionnée, entre autres résultats.

La réouverture, une priorité

Robert Jenkins, directeur de l’éducation de l’UNICEF, a appelé à la réouverture des écoles et à leur maintien pour « endiguer les cicatrices sur cette génération », tout en mettant en garde contre les risques de l’inaction.

« La pandémie de COVID-19 a fermé des écoles à travers le monde, perturbant l’éducation de 1,6 milliard d’élèves à son apogée et exacerbé la fracture entre les sexes », a-t-il déclaré.

« Dans certains pays, nous constatons des pertes d’apprentissage plus importantes chez les filles et une augmentation de leur risque d’être confrontées au travail des enfants, à la violence sexiste, au mariage précoce et à la grossesse. »

Avec moins de trois pour cent des plans de relance gouvernementaux alloués à l’éducation, le rapport souligne la nécessité d’un financement plus important.

La réouverture des écoles doit rester une priorité absolue et urgente à l’échelle mondiale, tandis que les pays doivent mettre en œuvre des programmes de récupération de l’apprentissage pour garantir que les élèves de cette génération acquièrent au moins les mêmes compétences que leurs prédécesseurs.

Dans le même temps, des techniques telles que l’enseignement ciblé peuvent favoriser la récupération de l’apprentissage, ce qui signifie que les enseignants peuvent aligner l’enseignement sur les niveaux d’apprentissage des élèves.

Des systèmes éducatifs résilients

Stefania Giannini, Sous-Directrice générale de l’UNESCO pour l’éducation, a souligné la nécessité d’une action gouvernementale.

« Avec le leadership du gouvernement et le soutien de la communauté internationale, il y a beaucoup à faire pour rendre les systèmes plus équitables, efficaces et résilients, en capitalisant sur les leçons apprises tout au long de la pandémie et en augmentant les investissements », a-t-elle déclaré, tout en soulignant la nécessité de donner la priorité aux enfants et aux jeunes.

Pour construire des systèmes éducatifs plus résilients à long terme, le rapport appelle les pays à envisager de prendre des mesures telles que l’investissement dans un environnement propice pour libérer le potentiel des opportunités d’apprentissage numérique pour tous les élèves.

Le rôle des parents, des familles et des communautés dans l’apprentissage des enfants doit également être renforcé.

Dans le même temps, les enseignants doivent bénéficier d’un soutien et avoir accès à des opportunités de développement professionnel de haute qualité, tandis que la part de l’éducation doit être augmentée dans l’allocation budgétaire nationale des plans de relance.

articles similaires

Toute l'actualité